муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово – Несветайского района детский сад «Гномик»
(МБДОУ детский сад «Гномик»)
Принята
на заседании
педагогического совета
протокол №1 от 22.08.2025г.
Утверждена
приказом по МБДОУ
детский сад «Гномик»
от 22.08.2025г. № 55-о/д
заведующий С.Н. Яковлева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2025- 2026 учебный год
с. Греково-Ульяновка
Оглавление
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.2.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.3.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста(2-3 года)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (3-7
лет)
Раздел II. Содержательный раздел Программы
2.2.
Общности (сообщества) ДОУ
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада ДОУ
2.3.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
2.4.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.4.1. Патриотическое направление воспитания
2.4.2. Социальное направление воспитания
2.4.3. Познавательное направление воспитания
2.4.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.4.5. Трудовое направление воспитания
2.4.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.5.
Особенности реализации воспитательного процесса
2.5.1. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
с
семьями
2.5.2 События образовательной организации
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.5.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2.5.5. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками
Раздел III. Организационный раздел Программы
3.1. Кадровое обеспечение программы
3.2 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее – Программа) реализуется в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Гномик».
Работа по воспитанию, формированию и развитию воспитанников МБДОУ
детский сад «Гномик» (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых результатах,
различных видах деятельности, условиях формирования развивающей среды для воспитания
личности ребенка, отражает интересы и запросы всех участников образовательного
процесса, а именно:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей (законных представителей) ребенка и членов его семьи;
- государства и общества.
Программа МБДОУ детский сад «Гномик» разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми актами:
- Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Данная Программа опирается на природу детства как особого культурноисторического феномена в развитии человечества, на культурно-деятельностный подход и
гуманную педагогику сотрудничества.
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех
сферах жизнедеятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как
будущее. Данная Программа основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
В центре рабочей Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к традиционным духовным ценностям Российского
общества, правилам и нормам поведения в нем. Программа призвана обеспечить
качественное взаимодействие ДОУ и семей по вопросам воспитания детей от 2 до 7 лет.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и образовательной программой ДОУ (далее –
ОП) целью образовательной деятельности учреждения является обеспечение полноценного и
радостного проживания детьми периода детства как уникального периода развития и
формирования личности ребенка через поддержку естественных процессов развития,
воспитания и обучения.
Исходя из этого, целью разработки и реализации Программы воспитания ДОУ является
формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Личностное развитие детей дошкольного возраста и создание условий для их позитивной
социализации происходит через основы базовых национальных ценностей:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и к себе;
2) овладение первоначальными представлениями о традиционных ценностях
российского народа, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В соответствии с данным понятием воспитания в МБДОУ детский сад «Гномик» была
поставлена основная цель воспитания детей дошкольного возраста: формирование общей
культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Принимая во внимание цель воспитания, мы определили следующие задачи:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа
жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской
активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит
уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им
нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагогического
сада должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- коммуникативная деятельность;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
освоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
1. Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям их
освоения.
7. Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Построение воспитательной среды в ДОУ строится на основе следующих
элементов:
1) Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции города и детского сада, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.
2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми
субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОУ).
3) Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
4) Общности (сообщества) ДОУ:
- профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ;
- профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу;
- детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей дошкольного
возраста;
- детская общность (общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка).
Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет; влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Деятельность и культурные практики в ДОУ. Цели и задачи воспитания реализуются во
всех видах деятельности детей дошкольного возраста, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности, опосредованы разными типами активности:
- предметно-целевая деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в
которой он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой ребенок реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Каждый представленный элемент обеспечивает целостность содержания воспитания и
имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания представлены целевыми ориентирами в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основа личности
зарождается именно в дошкольном детстве и, если какие-либо линии развития не будут
заложены в детстве, это может отрицательно повлиять на гармоничное развитие человека в
будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (2-3
года)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 1
Направление воспитания
Ценности
Патриотическое
воспитание
Родина, природа
Социальное воспитание
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
воспитание
Познание
Физическое и
оздоровительное воспитание Здоровье, жизнь
Трудовое воспитание
Труд
Показатели
Ребенок проявляет привязанность к
близким людям, любовь к семье,
окружающему миру.
- Ребенок проявляет интерес к другим
детям и способен бесконфликтно играть
рядом с ними; проявляет позицию «Я
сам!»;
- Ребенок доброжелателен, проявляет
сочувствие и доброту;
- Ребенок
испытывает
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых;
- Ребенок способен к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении;
- способен общаться с другими людьми
с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
Ребенок
проявляет
интерес
к
окружающему миру. Любознательный и
активный в поведении и деятельности.
- Ребенок выполняет действия по
самообслуживанию
(моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.), стремится быть опрятным.
Ребенок
проявляет
интерес
к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление
к
личной
и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
- Ребенок соблюдает элементарные
правила безопасности в быту, в детском
саду, на природе, стремящийся к
сбережению.
- собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Ребенок поддерживает элементарный
порядок в окружающей обстановке,
стремится
помогать
взрослому
в
доступных действиях, стремится к
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
(конструирование, лепка, труд).
Этико-эстетическое
воспитание
Духовно-нравственное
Ребенок эмоционально отзывчив к
красоте в окружающем мире и искусстве,
проявляет интерес и желание заниматься
Культура и
красота
продуктивными видами деятельности,
изобразительной,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной).
Способный понять и принять, что такое
Жизнь,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
милосердие, добро
сочувствие и доброту.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
возраста (3-7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
1.3.2.
дошкольного
Таблица 2
Направление воспитания
Ценности
Патриотическое
воспитание
Родина, природа
Социальное воспитание
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Ребенок любит свою малую Родину и
имеет представление о своей стране России,
испытывает
чувство
привязанности к родному дому, семье и
близким людям.
- Проявляет ответственность за свои
действия и поведение, принимает и
уважает различия между людьми.
- Ребенок освоил основы речевой
культуры.
- Ребенок дружелюбен и
доброжелателен, умеет слушать
собеседника, взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
- Владеет основами речевой культуры.
- Ребенок любознателен, наблюдателен;
- испытывает потребность в
Познавательное
воспитание
Познание
самовыражении, в том числе,
творческом;
- проявляет активность,
самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной видах
деятельности в самообслуживании;
- обладает знаниями о первичной
картине мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
- Ребенок
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Духовно-нравственное
владеет
основными
навыками личной и общественной
гигиены; стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе, в цифровой среде),
природе.
- Понимает ценность жизни, владеет
основными
способами
укрепления
здоровья
–
занимается
физической
Здоровье, жизнь
культурой, закаляется, делает утреннюю
гимнастику.
- Проявляет интерес к подвижным
играм, стремление к личной и
командной
победе.
проявляет
нравственные и волевые качества. Имеет
представление о некоторых
видах
спорта и активного
отдыха.
Ребенок понимает ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности;
проявляет
трудолюбие
и
Труд
субъективность
при
выполнении
Поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Ребенок способен воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремится к
Культура и
отображению
прекрасного
в
красота
продуктивных
видах
деятельности,
обладает зачатками художественноэстетического вкуса.
Ребенок различает основные проявления
добра и зла, понимает и уважает
ценности семьи и общества; ребенок
правдивый, искренний, способен к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку; не равнодушен к чужому
Жизнь,
милосердие, добро горю, проявляет заботу. Самостоятельно
различает основные отрицательные и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.
Раздел II. Содержательный раздел Программы
2.1. Уклад образовательного учреждения
Основные характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности
ДОУ, еѐ миссия
Принципы жизни и воспитания в
ДОУ
Образ ДОУ, еѐ особенности,
символика, внешний имидж
Содержание
- Создавать современные условия для образования
детей дошкольного возраста. Миссия
ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их
родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
- Администрация
образовательного
учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего
собрания
образовательного
учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии.
Родители
(законные
представители)
высказывают своѐ мотивированное мнение через работу
в Управляющем совете.
- Педагогический
коллектив
разрабатывает
и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования.
- Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости;
прохождение
аттестации
в
соответствии со сроками.
- Проектирование
совместных
проектов
с
организациями-партнѐрами.
- Принцип полноценного проживания ребенком всех
этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
- Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых,
признания
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Принцип
поддержки
самостоятельности
и
инициативы детей в различных видах деятельности.
МБДОУ детский сад «Гномик» - учреждение с
многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично
развивающееся
образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого,
осуществляется
стремление
к
современному и инновационному будущему.
Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития.
Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и
в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования
в нашем учреждении становится сохранение
(возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас»
закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад –
интеллектуальное развитие детей.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской
общественности он лаконичен, понятен, ярок и
разительно отличается от сайтов других ДОУ, что
дополняет имидж учреждения. Стабильная работа
сайта и информационная открытость существенно
упрощают доступ к информационным источникам
функционировании ДОУ участников образовательных
отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация
отражает такие компоненты, как:
- Неизменно высокое качество образовательной
Программы (чѐткое понимание целей образования и
воспитания, высокий процент успешной адаптации
выпускников ДОУ в школе, формирование здорового
образа жизни)
- чѐткое определение педагогическим коллективом
Миссии и концепции образовательного учреждения;
- комфортность среды образовательной организации
(благоприятный социально-психологический климат
в
коллективе
и
с
др уги ми
участниками
образовательных
отношений,
целесообразная,
вариативная
насыщенная
развивающая
среда
учреждения);
- положительно воспринимаемый корпоративный
стиль деятельности образовательного учреждения.
Сотрудничество с семьей.
Приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Событие – это единица воспитания. Это форма
совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой
активность
взрослого
приводит
к
приобретению
ребенком
собственного
опыта
переживания той или иной ценности.
Подлинно воспитательное
событие всегда есть
спроектированная взрослым образовательная ситуация.
Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
Культура профессиональной
этики и поведения педагогов
любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты.
Проектирование событий в детском саду возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в
ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими, ровесниками;
- создание творческих детско-взрослых проектов
(празднование Дня Победы, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из младшей подгруппы и
т.д.).
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт
им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
- умение
видеть
и
слышать
воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами
о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Ключевые правила ДОУ
Регулярная зарядка для детей в группе
- Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное ДОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
- Родители
(законные
представители)
обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать
воспитателей
о
каких-либо
изменениях, произошедших в его состоянии здоровья
дома.
- Ежедневный
утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским
работником,
которые
должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а
также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
- После перенесенного заболевания, детей принимают
в ДОУ только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский
сад:
- острые, режущие, стеклянные предметы, а также
мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
- продукты питания для угощения воспитанников;
какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно
принимать ребенку лекарственные средства. Если у
ребѐнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные
представители) должны поставить в известность
воспитателя
и
предоставить
соответствующее
медицинское заключение.
Правила для семьи:
- Родители (законные представители) воспитанников
должны знать о том, что своевременный приход в
ДОУ - необходимое условие качественной и
правильной
организации
воспитательно
образовательной деятельности.
- Родители (законные представители) обязаны лично
передать воспитанника в руки воспитателю группы и
забирать ребенка лично.
- Нельзя забирать ребенка из детского сада, не
поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
- Родители (законные представители) обязаны забрать
своего ребенка до 17.00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
- Если родитель не может лично забрать ребенка из
ДОУ, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ДОУ и сообщить, кто будет забирать
из числа тех лиц, на которых представлено личное
заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
- Основу режима ДОУ составляет установленный
распорядок
непосредственно
образовательной
деятельности,
прогулок,
приемов
пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и
бодрствования, и самостоятельной деятельности
воспитанников.
- Режим ДОУ скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии
с действующим СанПиНом.
- Режим
обязателен
для
соблюдения
всеми
участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в
ДОУ недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
- В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени
и
отдыха
детей.
Не
допускать
напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо
заданий.
- Права воспитанников ДОУ
ДОУ реализует право воспитанников на образование,
гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОУ, имеют право на:
- уважение человеческого достоинства, защиту от всех
форм физического, психологического насилия, от
оскорбления личности;
- охрану жизни и здоровья воспитанника;
- свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
- предоставление условий для разностороннего
развития с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей;
- получение психолого-педагогической, медицинской
помощи в ДОУ в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями;
- развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
- поощрение за успехи в образовательной, творческой,
спортивной деятельности;
- бесплатное пользование необходимыми учебными
пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОУ основной
образовательной
программой
дошкольного
образования;
- пользование имеющимися в ДОУ объектами
культуры и спорта в установленном порядке;
- получение дополнительных образовательных услуг;
- дисциплина в ДОУ поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений;
- поощрение воспитанников ДОУ за успехи в
образовательной,
спортивной,
творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов,
соревнований и других мероприятий в виде вручения
грамот,
дипломов,
благодарственных
писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОУ:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников. В целях защиты
прав воспитанников их родителей (законных
представителей) самостоятельно или через своих
представителей вправе:
- направить в органы управления ДОУ обращение о
нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных
гарантий
несовершеннолетних
воспитанников;
- использовать незапрещенные законодательством
Российской Федерации иные способы защиты своих
прав законных интересов.
Меры социальной защиты
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении Программы, социальной
адаптации и развития, оказывается педагогическая и
психологическая помощь на основании согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребѐнка,
родители
(законные
представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам ДОУ в специально
отведѐнное на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет
право:
- быть избранным в родительский комитет группы;
- повышать педагогическую культуру;
- если
возникли
вопросы
по
организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
старшему воспитателю, заведующей ДОУ;
- участие родителей в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство
участка, участие в праздниках, соревнованиях,
конкурсах).
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОУ
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом
последнего
ребенка
воспитатель
приветствует всех детей.
Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Узнавай чтото новое с нами». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться
своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что
нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель - формировать у детей чувства радости
и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных и г р ах ; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции:
«Праздники» благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребѐнка: «именины»
(ежемесячно дни рождения детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц»;
- миру искусства и литературы «День книги»;
традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День защиты детей», «День семьи»,
«Международный женский день»;
Встреча с интересными людьми. Цель: расширение
контактов со взрослыми людьми, ознакомление с
профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности
жизни дошкольника.
Родина: Патриотические уголки. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ.
Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Выставки творческих работ. Творческие совместные поделки. Уголки для
родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека).
Труд: Уголки дежурства.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия
народных промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок
«Правила поведения». Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении.
Познание: Уголок познавательно-исследовательской деятельности.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Уголки безопасности.
Тематические плакаты о спорте, о проведении
Олимпийских игр.
Природа: Коллекции камней и минералов; Приспособления для углубления
представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
2.2. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной работы в ДОУ организована работа следующих
общностей (сообществ):
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности. Общности ДОУ:
- педагог – дети;
- родители (законные представители) – ребѐнок (дети);
- педагог – родители (законные представители).
Направление
Ценности
и
цели
профессионального сообщества,
профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей.
Содержание
1. Профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая
система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Методический совет.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны
придерживаться следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между
отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно
приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих,
учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообщества
в состав данной общности входят сотрудники ДОУ и
все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважения к друг другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и ДОУ.
К профессионально - родительским общностям
относится Управляющий совет.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность - объединение детей и
взрослых (педагогов, родителей и представителей вне
образовательных
сфер)
проявляющие
схожие
потребности и интересы, в совместной деятельности и
общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни.
Детская общность. Общество сверстников –
необходимое
условие
полноценного
развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Воспитатель воспитывает у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских
взаимоотношениях
дух
доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие
двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя
и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Например: Для того, чтобы способствовать
позитивной социализации, мы создаем условия
организации
разновозрастного
взаимодействия
дошкольников через интеграцию деятельности
творческих групп детского сада.
Приоритетным направлением нашего детского сада
является познавательное развитие в условиях
разновозрастного
взаимодействия,
в
процессе
формирования
экологической
культуры
у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах
деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за
растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность;
- экологические акции («Покормите птиц зимой!»,
«Очистка берега реки Тузлов»);
- экскурсии в «огород» детского сада, созданным
детьми , педагогами, сотрудниками ДОУ.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
ДОУ
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДОУ. В качестве средств реализации цели воспитания
выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОУ, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи и общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДОУ к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развития воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой Родине, Отечестве.
Представлении о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях, праздниках, о планете Земля,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора,
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
Физическое развитие
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе определенных задач, форм и
видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Направление
воспитания
Развитие основ
нравственной культуры
Общие задачи воспитания при реализации Программы в
ДОУ (в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:
- нравственные
чувства:
милосердия,
сострадания,
сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы; доброе, гуманное отношение к окружающему миру;
- представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности и прощении;
- основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
доброжелательность;
- нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
страшим;
- умение строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, заступаться за
слабых, проявлять солидарность и толерантность по
отношению к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевное спокойствие;
- формы нравственного поведения, опираясь на примеры
исторических
личностей,
литературных
героев,
из
повседневной жизни;
- умение оценивать свои поступки22 в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки;
- умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;
- способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям;
- способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию;
- способность участвовать в различных видах совместной
деятельности и принятии решений;
- представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей;
- первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе, в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
- представление о возможном негативном влиянии на
Формирование семейных
ценностей
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, фильмов и
телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
- представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях;
- уважение к своей семье, фамилии, роду;
- представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях
в семье;
- чувство уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям;
- чувство осознания семейных ценностей, связи между
поколениями;
- терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании
ребенка;
- навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
- интерес к биографии и истории семей других детей.
- Развивать у ребенка:
- представления о символах государства – Флаге, Гербе
Формирование основ
гражданской
идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(воспитание уважения к
людям других
национальностей)
Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и края;
- элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
- высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также как к языку межнационального
общения;
- уважение к защитникам Родины;
- представления о Героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, родного города и края.
Развивать у ребенка:
- умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения;
- представления о народах России, об их общей
исторической судьбе;
- интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей;
- уважение к культурным и языковым различиям;
- сознательное негативное отношение к проявлению доступных
его пониманию форм дискриминации или оскорблений или
обобщение с социальными маргинальными группами,
языковыми и этническими меньшинствами;
- умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
- способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
- представления о душевной и физической красоте человека;
эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
- интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
Формирование основ
социокультурных
- интерес к занятиям художественным творчеством и желание
ценностей (воспитание
заниматься творческой деятельностью;
ценностного отношения к - бережное отношение к фольклору, художественным
прекрасному,
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
формирование
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историкопредставлений об
культурную значимость;
эстетических идеалах и
- интерес к народным промыслам и желание заниматься
ценностях)
техниками, используемыми в народных промыслах;
- способность с уважением и интересом относиться к другим
культурам;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Развивать у ребенка:
- интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание о важности роли человека в природе;
Формирование основ
- чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
экологической культуры существам и природным ресурсам;
(воспитание
- умение оценивать возможность собственного вклада в
ценностного отношения защиту окружающей среды и бережного обращения с
к природе, окружающей ресурсами;
среде)
- начальные представления об охране природы, об
оздоровительном влиянии природы на человека;
- начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспитание
Культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к труду)
Развивать у ребенка:
- уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
- начальные представления об основных профессиях, о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе,
при разработке и реализации проектов;
- умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении трудовых
заданий, проектов;
- умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности;
- бережное отношение к результатам своего труда и труда
других детей;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, к небережливому отношению к труду
других людей;
- стремление и желание участвовать в делах группы детского
сада.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в ходе
образовательного процесса.
2.4.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к сверстникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Патриотическое воспитание
Родная страна
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Интеграция в детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская; восприятие художественной литературы
и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой
труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- напоминать детям название города (села), в котором они
живут;
- развивать предпосылки к творчеству
- формировать интерес к малой Родине и первичные
представления о ней;
- напоминать детям название города (села), в котором они
живут;
- побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни;
- знакомить с ближайшим окружением (основными
объектами городской (сельской) инфраструктуры): дом,
магазин, поликлиника, СДК, сельская библиотека, почта и
т. д.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
- рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (села), его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями
(театром, цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики)
- расширять представления о малой Родине;
- рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
- расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Россия – самая
большая многонациональная страна;
- рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей
Родины;
- познакомить детей с флагом и гербом России, с
мелодией гимна Российской Федерации;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества,
рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов;
- рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы
на военную тематику
- развивать интерес к родному краю;
- расширять представления о малой Родине;
- продолжать знакомить детей с достопримечательностями
региона, в котором они живут;
- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными
со спецификой родного города (села);
- на основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине;
- углублять и уточнять представления о Родине – России;
- развивать представления о том, что Россия – огромная
многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей
и их обычаям;
- расширять представления о Москве – столице России,
поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- расширять знания о государственных и региональных
праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса;
- углублять знания о Российской армии, воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Наша планета
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская; восприятие художественной литературы
и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой
труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления об эволюции
Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на
глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
- расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Семья
Интеграция в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская; восприятие художественной литературы
и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой
труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- формировать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и
заботу.
- воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол
и т. п.).
- продолжать воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с
опорой на историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители,
как важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным
семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы;
- расширять представления детей об истории семьи в
контексте истории родной страны (роль каждого поколения
в разные периоды истории страны);
Подраздел
Интеграция в
образовательные области
Интеграция в детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Детский сад
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская; восприятие художественной литературы
и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой
труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- создавать условия для развития у каждого ребенка
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
- развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
- обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке
обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы,
на участке.
- формировать у детей положительное отношение к
детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать
стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
- продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада;
- закреплять у детей навыки бережного отношения к
вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
- продолжать развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др.;
- обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в
детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
- способствовать
формированию
уважительного
отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
- обращать внимание детей на эстетику окружающего
пространства (оформление помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.);
- формировать
умение
эстетически
оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение;
- формировать у детей представления о себе как об
активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных
групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного
учреждения
(адаптация
младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
2.4.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей, учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о мире
профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к обучению в школе
как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в развитии дружелюбия и создании
условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его основные
задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми;
- ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (по материалам истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Социальное направление воспитания
Образ «Я»
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
- постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим).
Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза;
- закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Нравственное воспитание
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру.
Формирование личности ребенка
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки
собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и
пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»),
развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и
т. п.), умение самостоятельно
находить себе интересное занятие.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении
конечного результата.
6-7 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать
навыки
учебной
деятельности
(умение
внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному
им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать
результаты своей деятельности).
2.4.3. Познавательное направление воспитания
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания.
Цель данного направления – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - ресурсы,
дискуссии и др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление
Познавательное направление воспитания
Первичные представления о сферах человеческой
деятельности (знакомство с профессиями)
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
Интеграция в
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
детскую деятельность
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
2-3 года
(младший воспитатель моет посуду, убирает комнату, приносит
еду, меняет полотенца и т. д.).
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель);
3-4 года
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
4-5 лет
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
5-6 лет
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Подраздел
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям
возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
- вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
- продолжать расширять представления о людях разных
профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность,
аккуратность,
добросовестность,
ручная
умелость
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных,
не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления;
учить детей замечать сезонные изменения в природе.
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
формировать представления о том, что человек – часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
2.4.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания является здоровье.
Цель данных направлений – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игры, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи по
формированию представлений о здоровом образе жизни:
1)
укрепление здоровья детей:
- закаливание организма;
- повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата.
2)
развитие детей:
- развитие двигательных способностей;
- обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование представлений в области физической культуры и спорта, здоровья и
безопасного образа жизни.
3)
сохранение здоровья детей:
- организация сна, здорового питания;
- воспитание экологической культуры;
- обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных
игр и дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет режим дня.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
формирование навыков поведения во время приема пищи;
формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
сотрудничестве с семьями воспитанников.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному
направлениям воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- формировать у детей представления о значении разных органов
для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть,
уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на
вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова –думать, запоминать;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
(оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребенка к
ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие адекватному
приспособлению к условиям ДОУ);
- формирование культурно-гигиенических навыков (умывание,
мытья рук, уход за внешним видом, развивать умения одеваться и
раздеваться);
- учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга (брать,
бросать, держать, класть, катить);
- учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом;
- развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
реагирование на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай,
прыгай)
- учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними;
- развивать представление о ценности здоровья; формировать
желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления
о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо
стремиться;
- формировать первоначальные представления о полезной
(овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (конфеты, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.);
- формировать представление о пользе закаливания, утренней
зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений
(не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы,
если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.);
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
4-5 лет
5-6 лет
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу,
лечиться;
- Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (лыжи,
санки, трехколесный велосипед);
- Освоение разнообразных видов основных и общеразвивающих
движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки,
катание, метание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье).
- продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств
человека;
- формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат);
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
- формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице и у меня начался насморк»);
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме;
- формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании (осваивать различные варианты
ползанья, лазанья, прыжков, метания, ловли);
- развитие интереса к спортивным играм (ходьба на лыжах,
катание на двухколесном велосипеде).
расширять
представления
об
особенностях
функционирования и целостности человеческого организма;
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»);
- расширять
представления
о
составляющих
(важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья человека
от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
- знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании (самостоятельность в организации
подвижных игр на прогулке и в помещении, использование
спортивного инвентаря, физкультурного оборудования)
- Совершенствование основных движений (изменения темпа,
ритма, чередование, ориентация в пространстве, равновесие)
- Развитие интереса к спортивным играм (городки, бадминтон,
баскетбол, элементы футбола) и упражнениям (катание на
самокате, велосипеде, ходьбе на лыжах)
- расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье;
- Мотивация к двигательной активности и развитию потребности
в физическом совершенствовании (совершенствование культуры
движений, технику их выполнения, самостоятельная игра в
разнообразные подвижные игры);
- Развитие интереса к спортивным играм (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол) и упражнениям;
- Развитие инициативности, активности, произвольности,
смелости, выдержки, самоконтроля, самооценки;
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
- формировать навык пользования индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);
- учить держать ложку в правой руке.
3-4 года
4-5 лет
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и
чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить
за своим внешним видом;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
5-6 лет
- формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать
культуру
еды:
умение
правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
6-7 лет
- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь)
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть
руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы;
- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды
и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
2.4.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детскому
саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении
ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических, умственных и
нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения трудовой задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об
использовании его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя и сверстников), так как данная черта личности тесно связана с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали
ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая к
желанию приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
Трудовое направление воспитания
Развитие навыков самообслуживания
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
развитие;
-- речевое
художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду;
- приучать к опрятности.
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
- формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться
индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и
пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми
приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из
различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
- формировать
элементарные
навыки
самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к
порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и
т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в
трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда
и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда и занятиях творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение
к материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок
в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений;
подбирать
книги,
соответствующие
тематике
наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян,
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
– сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной –
посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление
почвы, поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их
труда, его общественной значимости;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6-7 лет
развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к
трудовой деятельности, умение достигать запланированного
результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на
участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и
занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом —
к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и
клумб; расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
2.4.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Основной ценностью этико- эстетического направления являются красота и культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социально-нравственное чувство –
уважение к человеку и законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных
представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в задачах
этико-эстетического воспитания:
47
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным и
самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться их
делами, интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи
- называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других;
- говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
- умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения деятельности привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей,
широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из
различного
материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
Возрастная специфика
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
- создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развитие общения
- Социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из
различного
материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
Возрастная специфика
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
- продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в
образователь
ные области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из
различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная.
Возрастная специфика
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице:
не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- развивать волевые качества умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
2.5. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности
на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым
ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются основой для
самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Основной целью педагогической работы учреждения является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра.
Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма работы с детьми. Это
эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в других
организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации,
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей.
Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как непосредственным, так
и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех
возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых помещениях детского
сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в
повышенном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
программный материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам
важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их
познавательной активности;
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм
поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
материалом, полученным на занятии, инициирование его обсуждения, высказывание детьми
своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному материалу;
использование возможностей воспитания в содержании обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные
игры,
стимулирующие
познавательную
активность
дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на
занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую
мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные межличностные отношения в
группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательного
учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными
направляющими векторами для разработки основной образовательной Программы
воспитания.
Процесс воспитания в МБДОУ детский сад «Гномик» организуется в развивающей
предметно- пространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством, в котором находится ребенок.
РППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги
постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной
тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя
внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды, плакаты, мини-музеи и т.
п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение
детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка
источником как положительного, так и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего
народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но
и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле,
защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательнообразовательная работа ДОУ патриотическому воспитанию направлена на формирование у
детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному
краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за
свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня,
режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в
детском саду в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах
нормы: младший дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст
(5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных и спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное внимание воспитанию
у детей уважительного отношения к труду, как части нравственного становления личности.
Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у
воспитанников эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный подходы к
развитию личности ребенка (учитываются интересы, предпочтения, способности, усвоенные
умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное
правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое отношение ребенка к
природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также с помощью современных педагогических технологий (технологии проектной
деятельности, технологии проблемного обучения, информационно - коммуникационные
технологии).
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ
учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих содержание
воспитательного процесса:
- территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно - значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, его уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно - значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи в контексте реализации
программы воспитания — это установление длительных, постоянных и плодотворных
отношений, способствующих повышению качества и эффективности воспитания ребенка.
Основные задачи взаимодействия образовательной организации и семьи:
- обеспечение эффективного, всестороннего, гармоничного развития ребенка;
- выработка единого взгляда на сущность воспитания как процесса организации жизни
ребенка с целью создания максимально приемлемых условий для его развития;
- интеграция целей и ценностей воспитания образовательной организации и родителей;
- выработка общих методики и технологии необходимых воспитательных воздействий на
ребенка, их координация и коррекция в зависимости откладывающихся условий воспитания;
- формирование положительно окрашенных эмоциональных взаимоотношений между
сотрудниками образовательной организации и родителями воспитанников.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные
мероприятия, мастер-классы.
Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к
образовательно-воспитательному процессу (информационные
родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
информацию на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений. Содержание проводимых событий фиксируются в проектной деятельности и
хранятся в методической копилке воспитателей, также учтены в календарном планировании
воспитательной работы.
В рамках взаимодействия ДОУ с семьей, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч
и тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы
и возможных путях, и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе
детей и родителей (анкеты, тесты, опросники).
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм организации
работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
Групповые формы работы:
- собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.5.2 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая
команда проектирует работу всего учреждения, группы в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком. Сюда относятся:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-ритмы жизни (утренний прием, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
2.5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой решаются конкретные задачи воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка. Основные формы
организации совместной деятельности, представленные в Программе, обеспечивают еѐ
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, картин, тематических или авторских детских поделок),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.5.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и
региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной
игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Направление
воспитательной
деятельности
Вид
помещения
Игровая
групповая,
развивающая
групповая,
Учебные
кабинеты
Познавательное
направление воспитания
(ценность – знание)
Оснащение
- Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
песком).
- Образно-символический
материал
(карты, иллюстрации и фото России,
Томска, наборы картинок природы).
- Развивающие современные игры на
развитие мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства воды и др.).
- Комплект оборудования. Нормативнознаковый материал (конструкторы разного
вида), головоломки, лабиринты.
- Игровая детская мебель для сюжетноролевых игр с необходимыми предметамизаместителями;
- Настольно печатные игры;
- Различные виды конструкторов.
ЭОР по разным темам:
- природный материал (песок, вода,
глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.);
- сыпучие продукты (горох, манка,
гречка, рис, бобы и т. д.);
- емкости разной вместимости, ложки,
лопатки,
палочки,
воронки,
сито,
мензурки;
- микроскоп, лупы
- игрушки-волчки
- технические устройства и игрушки;
- демонстрационные
плакаты
природного сообщества: водоема, леса,
птицы зимой, панели игровой стены:
дерево, магнитный лабиринт, замочки.
- энциклопедии,
иллюстрированные
издания о животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран
Холл
дошкольной
организации
Патриотическое
направление воспитания. Групповые
Ценности – Родина и помещения
природа
Социальное направление
воспитания (ценности –
семья, дружба, человек и
сотрудничество)
спортивный
зал, групповые
и помещения
Физическое
оздоровительное
направление воспитания.
Ценность – здоровье
Трудовое
направление воспитания.
Ценность – труд
Эстетическое направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота
2.5.5.
Развивающее
пространство
детского сада и
участка
Эстетическое
пространство
детского сада,
изостудия,
Музыкальный
зал
- Патриотический уголок «Моя Родина –
Россия».
- фотографии Президента РФ, флаги РФ
- Рисунки детей «Мой любимый край,
город, улица», символика Ростовской
области,
Российской
Федерации
для рассматривания.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в одежде,
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни,
больницы,
набор
парикмахерской,
магазин, коляски для кукол, атрибуты для
5–6
игр,
предметызаместители,
атрибуты
для
ряженья,
полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных игр.
Спортивный инвентарь, атрибуты для
спортивных и подвижных игр, игрушки
для реализации двигательной активности,
Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами.
Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
кукольная мебель, предметы быта).
Атрибуты для игр.
- Маскарадные (сценические) костюмы
для
проведения
праздничных,
театрализованных постановок;
- Музыкальные инструменты;
- Различные виды театров;
- Ширма для кукольного театра;
- Детские театральные костюмы;
- Игрушки-персонажи.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Задачи:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
- КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики;
- КРР реализуется в форме групповых, индивидуальных коррекционно- развивающих
занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие
блоки:
Этапы
Диагностическая
работа
Содержание деятельности
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося;
-Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
-Изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребѐнка;
-Изучение уровня адаптации;
-Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребѐнка;
-контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого
характера, проявляющихся в недоразвитии психических
процессов, связанных с организацией и развитием речевой
системы.
Осуществление коррекционного процесса в соответствии с
индивидуальными
программами
коррекции
речевого
нарушения.
Коррекционноразвивающая работа
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видов деятельности;
-преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком
Различные
формы
просветительской
деятельности,
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в обучении и
социализации;
Педагогические работники при необходимости привлекают к оказанию коррекционной работы
специалистов Управления образования Родионово-Несветайского района (логопеда, психолога).
Раздел III. Организационный раздел Программы
3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ
детский
сад
«Гномик».
Дошкольное
учреждение
укомплектовано
квалифицированными кадрами для реализации Программы, функционал которых связан с
реализацией и организацией воспитательного процесса.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия.
Консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования и воспитания детей, реализация программ дополнительного образования.
Наименование должности (в Функционал,
связанный с организацией
и
соответствии со штатным реализацией воспитательного процесса.
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом - управляет воспитательной деятельностью на уровне
Приказ Минтруда России от ДОУ;
19.04.2021г. N 250н «Об
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
утверждении профессионального
- формирование мотивации педагогов к участию в
стандарта" Руководитель
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательной организации
образовательных и социально значимых проектов;
(управление дошкольной
образовательной организацией
- организационно-координационная
работа
при
и общеобразовательной
проведении
обще садовых
воспитательных
организацией)"»
мероприятий;
(Зарегистрировано в Минюсте
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
России 02.09.2021 N 64848)
- контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ);
- стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов.
Воспитатель,
Инструктор по физической
культуре,
Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего образования (воспитатель,
учитель)» (Зарегистрировано в
Минюсте России
06.12.2013
№30550)
Помощник воспитателя
3.1.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование
у
обучающихся
активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
- организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей
специфике
дошкольного возраста;
- обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся‖.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Образовательная программа МБДОУ детский сад «Гномик»
- календарный учебный график;
- рабочая программа воспитания в ДОУ;
- рабочие программы педагогов всех возрастных групп и специалистов;
- должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ;
- Устав МБДОУ детский сад «Гномик».
